1、先能管住课堂纪律，再谈教学方法，即管班技巧比上课技巧重要。
解读:课堂秩序调控属优先级，管不住课堂纪律一定不出成绩。
结论:管班能力比上课重要。

2、先解决学生想学问题，再教他怎么学，即解决学生想学比一味指导会学重要。
解读:学习兴趣、内驱力是关键。学生不想学，不主动学，一定不出成绩。
结论:引导学生想学比会学重要。

3、对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位，否则会失去威信，即认真严格执行规则，言行一致。
解读:规章重在执行。若教师要求的多，落实的少，一定不出成绩。
结论:课堂常规、制度落实执行比要求重要。

4、教学成绩，三份在讲（课堂），七份在练习、考试，即某种程度上出不出成绩，关键取决于对练与考重视程度。
解读:辅导、作业批改功夫没下到不出成绩。
结论:功夫、态度比上正课技巧重要。

5、只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增，即讲的题、练的题都要精选(双精选)。
解读:题海战术、机械刷题不出成绩。例题练习题双精选后要讲、学透。
结论:题的质量比数量重要。

6、低段快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；高段用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍。
解读:即有时慢就是快；变换重复比同一种方法重复效果好。一节课上习惯重复单一方法讲多遍不出成绩。
结论:一次讲学到位比再补救讲学重要。

7、备好课是上好课前提，也是减负提质有效抓手。
解读:备好课的优秀教师一节正课就能给学生讲清楚，而备课不充分的教师，需要多节课甚至练习、考试去强化矫正、巩固。
结论:备课上用功夫比匆忙多上课要重要。

8、只讲不练，只练不点拨不出成绩。
解读:把握住自习课上教师讲题与让学生独立钻研练习时间分配的度，若讲的多，练的少，班级平均分可以，不出尖；若学生练的多，讲的过少，出尖，但会造成两极分化，平均分上不去，可见，教师课堂与自习讲与练度把握非常重要，即讲、练、思三者要把握恰当的度。
结论:反思比单一盲目练或讲重要。

9、听课、学习童子功培养非常重要。
解读:学生尤其是小学生听课、发言、阅读、记笔记的童子功不过关，会成为差生，即学生学习习惯不好、学习方法不科学不出成绩。
结论:学习习惯、方法比勤奋重要。

10、学生偏科的主要原因多数是不喜欢任课教师。
解读:先改变师生关系，才能改变学生成绩，关系没改变，补课白搭！师生关系不融洽不出成绩。
结论:师生关系比单纯补课重要。